Национальный проект МН—дети
Институт возрастной физиологии Российской академии образования (ИВФ РАО) закончил исследования, посвященные проблеме обучения детей чтению. Результаты неутешительны: от 40 до 60% сегодняшних подростков не могут полноценно читать. О причинах и последствиях образовательного кризиса для страны корреспондент «МН» побеседовал с куратором проекта, директором ИВФ РАО, профессором Марьяной Безруких.
Марьяна Михайловна, как долго шло исследование и в чем его суть?
Более 20 лет я как нейрофизиолог и психофизиолог изучала процесс обучения чтению. Цель — выяснить, насколько дети умеют правильно читать и как их этому учат. Анализ показал, что методика обучения чтению практически не менялась в течение последних 50 лет. При этом информационная насыщенность возросла, а время, посвященное обучению письму и чтению, сократилось вдвое. Процесс чтения очень сложный и медленный, а у ребенка нет возможности в него погрузиться. Можно сказать, что, по сути, сегодняшние подростки функционально безграмотны. Об этом мы заявили на днях в Кремле на конгрессе, посвященном этой проблеме.
Далекие от науки люди наверняка не поймут, что тут сложного. Читать умеют все. Поясните, пожалуйста?
Это ошибочное мнение. Процесс обучения чтению состоит из нескольких этапов. Ребенок должен сначала научиться различать каждую букву. А этого не произойдет, пока время опознания второй буквы в читаемом слове будет больше, чем время ее запоминания. Например, если в слове «мама» ребенок, узнавая букву «а», не забыл «м», то у него уже составится слог. Это сложный физиологический процесс. Когда родители начинают рано навязывать ребенку изучение букв и учителя в школе заставляют его читать «на скорость», то он не осмысливает прочитанное, а лишь механически запоминает графические знаки. К чтению это не имеет никакого отношения.
Но разве плохо, что родители стараются научить читать детей как можно раньше?
Действительно, есть дети, которые в четыре-пять лет начинают самостоятельно читать и писать печатными буквами. В этих случаях надо поддержать интерес ребенка, помочь ему через задания-игры, развивающие внимание, речь, моторику, зрительное восприятие, память. Но таких детей всего 20%. Намного чаще родители сетуют на то, что «ребенок знает все буквы, но не хочет читать». Это главная ошибка, ребенок не «не хочет», а еще «не может» читать. Порой давление взрослых столь велико, что дети сначала пытаются читать, а затем категорически отказываются. Или другой вариант: ребенок на самом деле дифференцирует одну-две буквы в начале слова, а затем пытается это слово угадать.
И что из этого следует?
Проблема сверхраннего начала обучения чтению — возрастная невнимательность, не сформированная зрительная память и восприятие. Отсюда чтение с ошибками, непониманием смысла слов, связи их в предложении. Исправлению это практически не подлежит. В будущем трудность чтения не убивает желание читать то, что интересно, но человек будет выбирать более простые по содержанию тексты.
Что входит в понятие «плохое чтение»?
Когда частично или полностью не воспринимается общий смысл текста, человеку трудно выделить основную мысль, пересказать, а также высказать собственное мнение. Фактически плохо читающий человек — это неграмотный читатель. Чтобы этого избежать, надо последовательно освоить четыре уровня формирования навыка чтения: элементарное (техника чтения), грамотное чтение вслух, грамотное чтение про себя и, наконец, чтение грамотного читателя. Каждый этап включает систему навыков, без которых ребенок не может перейти на следующий уровень и, следовательно, овладеть процессом полностью.
В чем же причины этих трудностей?
Первое — несоответствие методик обучения. Детей плохо учат на элементарном этапе: заставляют читать артикулированно и быстро, а это невозможно. Не говоря уже о том, что переходу на следующую ступень — грамотное чтение про себя — не учат вообще. У
Так почему же не учат?
Педагог не знает, что должен этому учить, он сам функционально безграмотен. Современный учитель вообще плохо представляет себе, что такое ребенок. Главная проблема нашего образования — бездетная педагогика. Работая с детьми, самого ребенка в расчет не берут, его организм не знают, а самое страшное — знать не хотят. В последние годы из стандарта высшего педагогического образования исключили изучение возрастной физиологии. Как работать с ребенком без этого? Ведь учитель, будучи блестящим знатоком своего предмета, но не являясь педагогом, за два месяца может довести ребенка до тяжелейшего невроза. Примеров более чем достаточно.
То есть мы уже не самая образованная и читающая нация?
Мы ею никогда не были. Это миф. По решению ЮНЕСКО 1958 года грамотным считается человек, который может написать краткую историю своей жизни в соответствии со всеми современными требованиями к родному языку — лексики, грамматики, стилистики и так далее. Сколько россиян могут написать такую историю? Не более 10%! А у нас до последних лет грамотным считался человек, который мог сложить буквы и поставить свою подпись. Это к грамотности отношения не имеет, тем более к образованности, даже если на руках диплом о высшем образовании. Два массовых исследования старшеклассников — международное исследование PISA (Programme for international student assessment, 2003) и анализ результатов ЕГЭ
Как Министерство образования решает эту проблему?
Минобрнауки призвано решать (не значит, что решает) стратегические задачи. Для меня это именно такая проблема, а для них всего лишь вопрос разных методик преподавания. Наша система образования живет по своим законам. Не было ни одного официального документа из Минобрнауки, который бы рекомендовал это сверхбыстрое или сверхраннее чтение. Несмотря на это все школы устраивают экзамены быстрого чтения. Садятся с секундомером и требуют от ребенка
Высоким чиновникам не до этого, у них другие реформы, инновации, материальное обеспечение под них.
Если говорить о реформе российского образования, то она началась еще в 1901 году, но так и не закончилась. Остался нерешенным основной вопрос: кого должна подготовить обычная школа? Грамотного, социально адаптированного, хотя бы относительно здорового человека или задерганного невротика, обремененного знаниями, который непременно должен поступить в вуз, причем не важно в какой. Очень многие десятилетия выбирался второй вариант.
Cправка
Понятие «функциональная неграмотность» возникло сравнительно недавно — в начале
Уровни формирования навыков чтения
— Безошибочная дифференцировка буквенных знаков.
— Безошибочное чтение слов.
— Понимание смысла слов.
— Понимание смысла предложения.
— Понимание общего содержания текста.
— Умение выделять главную мысль текста.
— Понимание связанности и последовательности событий.
— Умение находить заданную информацию.
— Умение пересказать информацию.
— Понимание общего содержания текста.
— Умение выделять главную мысль.
— Понимание связанности и последовательности событий.
— Умение находить заданную информацию.
— Умение пересказать содержание.
— Понимание связи информации.
— Рефлексия по поводу содержания текста.
— Рефлексия по поводу формы текста.
— Осмысление и анализ текста. Трудности обучения -> Первичная неграмотность -> Функциональная неграмотность
Екатерина Рожаева
